Диво калинове

Методичні рекомендації 2017-2018 н.р.

ser0709 — Mon, 04 Sep 2017 15:22:40 GMT

Величний і вічний Василь Стус...Тестові завдання до книги В.Стуса" Листи до сина"

Окса — Fri, 21 Apr 2017 15:51:03 GMT

Тестові завдання за змістовим напрямком « В. Стус « Листи до сина»
1.Яка поезія розкриває сторінки книги В. Стуса « Листи до сина»:
а) …Осипле листя відчувлало яр(із зб. «Зимові дерева»);
б) « Сто років,як сконала Січ»;
в) « Як добре те, що смерті не боюсь я»;
г) Прозаїки, поети, патріоти ( із зб. « Останній лист Довженка»).
(Джерело відповіді: стор. 9 « Листи до сина» В.Стус;Івано-Франківськ,видання «Лілея-НВ»,2001р.).
2. У поезіях В.Стуса яскраво відображено мотиви, крім:
а) християнське смирення;
б) самоствердження себе, боротьба особистості проти системи ;
в) твердість духу, непокаяння;
г) віра в незалежність України.
Джерело відповіді: стор. 16-81 « Листи до сина» В.Стус;Івано-Франківськ,видання «Лілея-НВ»,2001р.).
3. Позія « Останній лист Довженка написана віршованим розміром:
а) ямбом;
б) хореєм;
в) анапестом;
г) амфібрахієм.
Джерело відповіді: стор. 23 « Листи до сина» В.Стус;Івано-Франківськ,видання «Лілея-НВ»,2001р.).
4. Згадує про поета у « Листах…» :
а)син Дмитро Стус;
б) М. Коцюбинська;
в) дружина Валентина;
г) Дмитро Лигозуб.
Джерело відповіді: стор.3,35. « Листи до сина» В.Стус;Івано-Франківськ,видання «Лілея-НВ»,2001р.).
5. « У цьому полі синьому, як льон, сто тіней довжаться, ростуть» -
це рядки з вірша:
а) « Пам’яті М.Зерова”;
б) « Марко Безсмертний»;
в) « Перед фотокарткою сина»
г) « Марієнбадська елегія».
Джерело відповіді: - стор.33
« Листи до сина» В.Стус;Івано-Франківськ,видання «Лілея-НВ»,2001р.).
6. Яка головна думка поезії « На Колимі запахло чебрецем»?
а) несприйняття обману і брехні, хвала свободі, життю;
б) ностальгія за ріднею;
в) патріотичний дух і непокора;
г) жаль за втраченим коханням.
Джерело відповіді: стор.117 « Листи до сина» В.Стус;Івано-Франківськ,видання «Лілея-НВ»,2001р
7. Елементи яких стилів використав поет при написання книги « Листи до сина»?
а) художнього і епістолярного;
б) наукового і офіційно-ділового;
в) розмовного і художнього;
г) наукового і художнього.
Джерело відповіді: « Листи до сина» В.Стус. ;Івано-Франківськ,видання «Лілея-НВ»,2001р
8. Вперше за межами України вийшли збірки поезій, про які згадується в «Листах до сина»:
а) « Зимові дерева» та « Свіча в свічаді»;
б) «Дорога болю»;
в) « Круговерть»;
г) « Веселий цвинтар».
Джерело відповіді: В. Стус« Що стало причиною другого арешту над В. Стусом?» -Біографія В.Стуса.Дорога болю.-сайт:probapera.org/publication/13/…/biohrafiya –vasyilya –stusa.ht
9. Що стало причиною другого арешту Стуса?
а) повернувшись у Київ, поет знову поринув у боротьбу за Україну;
б) за вбивство члена КДБ;
в) за сприяння уряду у розшуку інших шестидесятників;
г) скоїв ганебний вчинок.
Джерело відповіді: В.Стус« Що стало причиною другого арешту над
В. Стусом?» - Сайт -Василь Стус. Цікаві факти/Dovidka.biz.ua/vasil –stus –tsikavi -faktu
10. У» Листах…» дізнаємося про велику популярність творів Стуса за кордоном, а саме:
а) в Англії, Німеччині, Іспанії;
б) в Україні;
в) на Кримському півострові;
г) у Фінляндії.
Джерело відповіді: Сайт - Трагічний, величний і вічний Василь Стус.-msmb.org.ua/books/thematic_bibliograbhy/127/.
11. У даному уривку вірша Стуса « Алея – довга і порожня, старанно втор гнута у ніч. Каштани. Сотні білих свіч, а посвітитися – не можна. Кохана – ніби кущ бузку, обтяжений з задуми й тиші, і на розстанні - ще миліша за ту, що стрілась на віку.» відсутній такий художній засіб:
а)Гіпербола;
б) епітет;
в)метафора;
г) порівняння.
Джерело відповіді: - стор.105 « Листи до сина»В.Стус - Івано-Франківськ,видання «Лілея-НВ»,2001р
12. В образі кривокрилого птаха в поезії « Земля хитнулася над нами і небо, ніби маячня…» символізує:
а)безвихідь, смерть;
б) подружню вірність;
в) хрест;
г) душу.
Джерело відповіді: стор.80
« Листи до сина» В.Стус - Івано-Франківськ,видання «Лілея-НВ»,2001р
13. Коли написані замітки із « Таборового зошита»?
а)під час перебування поета на Колимі;
б)протягом І арешту поета;
в) в Новосибірську;
г) в Україні.
Джерело відповіді: стор.154-183 « Листи до сина» В.Стус - Івано-Франківськ,видання «Лілея-НВ»,2001р
14. В « Таборовому зошиті» Стус згадує Київ, а саме:
а) в записі 9-10;
б) в записі1;
в) в записі5;
г) в 4 записі.
Джерело відповіді: стор.163-164 « Листи до сина» В.Стус - Івано-Франківськ,видання «Лілея-НВ»,2001р
15. В листах до сина автор часто звертається до:
а) Бога;
б) душі;
в) баби Ілинки;
г) товариша.
Джерело відповіді: стор.53-183. « Листи до сина» В.Стус - Івано-Франківськ,видання «Лілея-НВ»,2001р
16. Останні поезіі таборового періоду наскрізно пройняті:
а)ностальгією за рідною Батьківщиною;
б) зверненням до Бога;
в) повчаннями сину;
г)закликом охорони природи.
Джерело відповіді: стор.167-173 « Листи до сина» В.Стус - Івано-Франківськ,видання «Лілея-НВ»,2001р
17. Фінальні вірші збірки « Веселий цвинтар» присвячені:
а)пам’яті художниці, по-бандитськи вбитої радянськими спецслужбами;
б) дружині Валі;
в) сину Дмитру;
в) другу із університету.
Джерело відповіді: стор.28-35
« Листи до сина» В.Стус - Івано-Франківськ,видання «Лілея-НВ»,2001р
18. Встановіть відповідність:
Твір Автор
1.« Перед фотокарткою сина» а) Якщо проміння струмує з висі;
2.« Пісня духів понад водами» б) Про що ти мрієш, сину мій,
Свої щасливі очі опустивши?
3. « Лугова троянда» в) А де Україна? Все далі, все далі…
4.» За літописами Самовидця» г) І враз долоню поразив гострий біль.
Джерело відповіді: стор.9-117
« Листи до сина» В.Стус - Івано-Франківськ,видання «Лілея-НВ»,2001р
19. Коли написаний останній лист Стусом:
а)травень 1985;
б) березень 1986;
в) січень 1980;
г) грудень 1984.
Джерело відповіді : стор.183 «Листи до сина» В.Стус - Івано-Франківськ,видання «Лілея-НВ»,2001р
20. Прах Стуса на київську землю було перевезено в:
а)1989 році;
б) 1985р.;
в)1987р.;
г)1990р.
Джерело відповіді: стор.185
« Листи до сина» В.Стус - Івано-Франківськ,видання «Лілея-НВ»,2001р

Тести підготувала
вчитель української мови та літератури
Рахинянського НВК
Голікова Оксана Ярославівна.

Щасливий, хто уміє дивуватись
Промінню сонця в крапельці роси,
Хто вміє до нестями милуватись,
Як гомонять пташині голоси…

Коротко про себе :
Після закінчення Прикарпатського університету за спеціальністю « Укр. мова та література» з 1995 року працюю вчителем в Рахинянському НВК.
Навчаю дітей робити добро, бути чесними, працьовитими, любити і поважати старших. Бажаю всім миру, злагоди, любові, натхнення. Творити прекрасне.
Електронна адреса:nova57@ukr.net

Методичні рекомендації 2016/2017н.р.

ser0709 — Fri, 19 Aug 2016 08:43:07 GMT

Пам'ятаймо

ser0709 — Sun, 17 Jan 2016 11:04:47 GMT

Шевченківське свято в школі

ser0709 — Sun, 15 Mar 2015 07:47:24 GMT

Творчість великого Кобзаря неосяжна та різноманітна, а сам він був основоположником нової української літератури. Слово його було ознакою національного відродження, утвердження української нації, її надією на кращі часи. Служінню рідній Україні Шевченко присвятив своє палке слово, щире серце, навіть своє життя$CUT$. Вся його творчість пройнята палкою любов'ю до Батьківщини, до рідного народу. Не одне покоління вчилося у Тараса любити рідний край, служити йому, боротися за свою свободу.

Тож щороку у Кам’яногребельському навчальному закладі вшановують пам’ять Великого Кобзаря, Месії українського народу. Учні готують не тільки поезії Шевченка і про Шевченка, вони вивчають його творчий і життєвий шлях, малюють малюнки до його творів, співають пісень на його вірші.

Подієвий аналіз літературного твору

ser0709 — Sun, 08 Mar 2015 21:28:15 GMT

Використання подієвого аналізу під час текстуального опрацювання творів з української літератури

Лавринюк Олександр Миколайович, учитель української мови та літератури Кищенецької загальноосвітньої

школи І-ІІІ ступенів Маньківської районної ради Черкаської області

Вітаю

ser0709 — Sun, 08 Mar 2015 17:28:33 GMT

Портфоліо вчителя

ser0709 — Wed, 04 Mar 2015 14:53:25 GMT

"Впровадження особистісно-орієнтованого навчання на уроках української мови та літератури"

З досвіду роботи вчителя української мови та літератури Кам'яногребельського НВК Гавронської Галини Вікторівни.$CUT$

Формування гармонійно розвиненої компетентної особистості є пріоритетним завданням сучасної освіти. З розвитком сучасної науки й освіти з’явилися не тільки нові цілі, але й нові засоби навчання. Головне, що сьогодні урок розглядається не тільки як діяльність педагога, іншими словами, як форма навчання, а й як діяльність учня. Проблема, над якою працюю «Впровадження особистісно-орієнтованого навчання на уроках української мови та літератури» Основні завдання, які ставлю перед собою:
- Розвинути індивідуальні позитивні здібності кожного школяра;
- Максимально виявити і використати індивідуальний досвід учня;
- Допомогти дитині пізнати себе, самовизначитися та самореалізуватися;
- Сформувати культуру життєдіяльності, навчити правильно визначати лінії поведінки;

Сформувати компетентну особистість.

Навчання, виховання, самовиховання є єдиним процесом, що розвиває творчу особистість та адаптує її до життя. Саме в умовах особистісно орієнтованого навчання відбувається ставлення та розвиток таких важливих якостей як рефлективність, спонтанність, критичність мислення, вміння працювати з інформацією, спілкуватись.

Так як урок залишається основною формою навчання, готуючись, намагаюся охопити якнайбільше матеріалу, щоб заняття було цікавим і змістовним, тому поряд з традиційними методами навчання використовую інтерактивні технології.

Урок – це напружена, науково організована і спрямована на результат робота учнів і вчителя, яка розвиває творчі здібності школярів, сприяє здобуванню знань учнями самостійною роботою, що стимулює роботу з додатковою літературою, розвиває аналітичне мислення, вміння узагальнювати і синтезувати, формує навички самооцінки і самоконтролю.

Формування творчого мислення школяра займає значне місце в особистісно орієнтованому навчанні, що робить його потужним фактором розвитку особистості. Орієнтація на творчу особистість потребує запровадження таких методів, які спонукають учнів до активної діяльності, стимулюють розвиток мислення, уяви, викликають зацікавленість, позитивне ставлення до навчання. Як результат учень стає активним співтворцем навчально-виховного процесу. Кожен школяр, не залежно від рівня знань, умінь і навичок, долучається до співпраці в колективі, груповій діяльності, яка формує ситуацію успіху.

Активність учня забезпечується на всіх етапах уроку:

Орієнтація;
Визначення мети;
Проектування;
Реалізація;
Корекція;
Контроль та оцінювання.

Урок у системі особистісно орієнтованого навчання починаю з повідомлення учням орієнтованих на конкретний результат цілей, створюю позитивний настрій та мотивацію успіху. При визначенні мети застосовую метод передбачення, що є потужним фактором, який працює на розуміння і підсилює інтерес. Це може бути використання епіграфа, загадки, заповнення таблиці «Знаю, умію, застосовую». Успішним є складання асоціативних рядів.

Залучення учнів до проектування здійснюю через попередню роботу (метод випереджувального навчання) Це підготовка повідомлень, рефератів. Для актуалізації опорних знань використовую літературні диктанти, кросворди, запитання для бесіди.(Додаток А) На етапі реалізації на уроках літератури використовую пообразний аналіз, структурований огляд. Дотримуючись принципу : «не вести дітей за собою, а навчити їх самостійно йти», застосовую такі технології як кероване читання, гронування, дискусії, віртуальні екскурсії, метод ланцюжка, метод "Прес", метод "навчаючи - вчуся", робота в групах, парах,(Додаток Б) «Мозковий штурм», метод «Коло ідей», «Карусель», «Займи позицію», турніри, рольові ігри, вправи "снігова куля", "ти - мені, а я - тобі".(Додаток В)

Під час корекції знань учнів використовую такі методи як евристичні бесіди, складання сенканів, заповнення понятійних таблиць, розв’язування клоуз-тестів, написання літературних диктантів типу «Відгадай літературного героя»,"Ключове слово", дидактичні ігри «Лови помилку», «Передай крейду», "Знайди відповідність", «Істинне – хибне», "Відшукай в тексті". (Додаток Д)

На контрольно-оцінювальному етапі використовую методи самооцінювання і взаємооцінювання, надаючи можливість учнів порівняти отриманий результат з критеріями стандарту, закладеними у навчальній програмі. Широко застосовую методи «Мікрофон», «Незакінчене речення», «Дерево пізнання», "Квітка знань(Запитань-відповідей)" , "Ромашка завдань". (Додаток Г)

Для наочності під час уроків широко застосовую мультимедійні технології: презентації, перегляд відео сюжетів, прослуховування аудіо записів, заохочую учнів для створення проектів-презентацій і їх захист на уроках. (Додаток Е). Мультимедіа відкривають для учителя нові можливості, адже тоді навчання стає продуктивним і цікавим. Завдяки мультимедійним технологіям стає можливим широке урізноманітнення методів, форм та прийомів, створення комфортних умов навчання.

Важливим складником навчально-виховного процесу є залучення учнів до позакласної роботи з української мови та літератури. Під час організації і проведення позакласних заходів у школярів формується пізнавальний інтерес до предмета, удосконалення умінь і навичок, виховання ініціативи, самостійності, творчих здібностей. Готуючись, школярі оволодівають багатьма необхідними вміннями й навичками: користуватися довідковими виданнями, здійснювати інформаційний пошук, виступати перед аудиторією, організовувати конкурси, свята. У ході позакласних заходів, як і на уроках школярі удосконалюють мовну, мовленнєву, комунікативну, соціокультурну компетенції.

У позакласній роботі практикую проведення тижнів української мови та літератури, мовознавчих турнірів, брейн-рингів, свят та виховних годин, присвячених творчості поетів та письменників (Додаток Є). Цікавими для учнів є літературні вечори, інсценізації, вікторини, семінари, науково-практичні конференції.

З метою розвитку творчих здібностей школярів залучаю їх до випуску шкільної газети «В сім’ї єдиній», участі у конкурсах-захистах науково-дослідницьких робіт Малої академії наук, районних літературних конкурсах та фестивалях. Як результат: учениця 9 класу Федорко Марія посіла ІІІ місце в районному етапі захисту науково-дослідницьких робіт Малої академії наук з роботою «Оспівування криниці в українському фольклорі» (2011р), Паламарчук Аліна, учениця 5 класу, посіла ІІІ місце у конкурсі читців творів Т.Г.Шевченка (2014р.), Єрмаков Вадим, учень 7 класу, ІІ місце в конкурсі «Космічні фантазії»(2014р.), конкурс розробки сценарію родинного вечора-віншування «Україна – це я» ІІ місце (2012р.), участь школярів у Всеукраїнські грі «Соняшник» (Додаток Ж)

Свої розробки уроків та позакласних заходів розміщую на персональному сайті «Диво калинове» saytgalina.at.ua (Додаток З)

Свіча пам'яті жертв у Маріуполі

ser0709 — Wed, 14 Jan 2015 07:25:25 GMT

Застосування інноваційних технологій для розвитку креативної особистості учня на уроках української мови та літератури

ser0709 — Sun, 07 Dec 2014 10:51:19 GMT

Застосування інноваційних технологій для розвитку креативної особистості учня на уроках української мови та літератури

Автор:

Марченко Віра Степанівна, вчиитель української мови та літератури
Ватутінська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 1
Ватутінської міської ради Черкаської області$CUT$

Методична проблема, над якою я працюю - «Застосування інноваційних технологій для розвитку креативної особистості учня на уроках української мови та літератури».

На сьогоднішній день я вважаю цю проблему особливо актуальною, тому що в світі вимог особистісно – зорієнтованого навчання не можливо вчити всіх однаково, потрібно знайти підхід до кожної дитини – старанної і не дуже, обдарованої і лінивої, лідера і виконавця. Швидкість засвоєння навчального матеріалу у кожної дитини різна. Для осмислення сприйнятої інформації кожному учню необхідно свій час. Одному достатньо 5-10 хвилин, а іншому декілька більше. Але всі діти мають здібності і нам, учителям, необхідно ї х розвинути.

Розроблена мною технологія дає змогу забезпечити здобуття всіма учнями знань на рівні Державного стандарту:

Розвиток значущих рис особистості;
Розвиток умінь самостійного набуття знань;
Сприяння творчому зростанню обдарованих учнів;
Підтримка високого рівня мотивації.

Для підвищення зацікавленості до навчання, цілеспрямованого і постійного розвитку творчих можливостей учнів необхідно, щоб організаційні методи, форми та засоби навчання відповідали цілям і задачам навчально-творчої діяльності.

Моя головна мета на уроці – викликати у дітей пізнавальний інтерес. Тому на кожному уроці необхідно:

Учити дітей здобувати знання самостійно, при цьому організовуючи й направляючи сам процес навчання;
спочатку самому вчителеві добре продумати запитання, а потім ставити їх так, щоб вони активізували самостійну думку учня;
формувати в учнів інтерес до навчання через проблемно – пошуковий підхід до висвітлення теми.

Отже, розвитком творчого мислення на уроках необхідно керувати. Для організації такої діяльно сті підбираю різноманітні форми організації навчально-виховного процесу, а саме:

класна;
індивідуальна;
індивідуально-групова;
робота в парах, трійках;
робота в ланках;
кооперативно-групова.

З психологічної точки зору – враховую індивідуальні здібності та особливост і мислення учнів:

цілеспрямоване використовування усіх видів їх пам’яті, з метою підвищення рівня засвоєння матеріалу;
формування навичок логічного мислення;
розвиток творчих здібностей кожного;
психологічний вплив кольорового оформлення опорних конспектів, таблиць;
здатність до самоконтролю;
пізнавальна мотивація;
розвиток дрібної моторики.

Сьогодні перед вчительством стоїть важливе питання: як вчити дітей. Кожний вчитель шукає відповідь на нього і приходить до висновку, що вчити потрібно так, щоб уроки були цікавими і, при цьому, діти отримували міцні знання.

Які ж методи і методичні прийоми переважають в моїй роботі? Це традиційні, випробувані часом і досвідом, а також новітні, інтерактивні методи. Щоб зацікавленість учнів до вивчення не знижувалась, доречно систематично проводити ігри з використанням інтерактивних технологій. Намагаюсь оптимально їх поєднувати.

Щоб зробити уроки цікавими, змістовними, щоб учні чекали на них, я і впроваджую в практику своєї роботи нестандартні уроки:

Урок – ділова гра;
Урок – КВК;
Урок – подорож;
Урок – диспут;
Урок – рольова гра;
Урок – змагання;
Урок – наукове дослідження.

Важливість ігрової діяльності полягає у тому, що вона надає дитині можливість помріяти, проявити уяву, дає свободу самовияву і творчості. Використання нетрадиційних уроків-ігор дає змогу учням на практиці застосовувати набуті знання.

Проводжу інтегровані уроки. Цей підхід сприяє інформаційному збагаченню сприймання, мислення і почуттів учнів за рахунок залучення цікавого матеріалу, що дає змогу різнобічно пізнати якесь явище, поняття, досягти цілісності знань.

Зв’язок між предметами навчального плану потрібен для того, щоб один предмет допомагав школярам краще засвоїти інший. Використання інтегрованих уроків та між предметних зв’язків допомагає також домогтися від учнів творчої роботи, сприяє підвищенню інтересу до вивчення предметів.

Під час вивчення нового матеріалу і закріплення користуюсь опорними конспектами, таблицями.

Опорний конспект сприяє учням:

Глибше розібратися в тій темі, що вивчається;
Допомагає легше запам’ятати вивчений матеріал;
Із допомогою опорного конспекту під час відповіді грамотно і точно викладати вивчений матеріал.

Опорний конспект допомагає мені:

наглядно показати весь матеріал, що вивчається на уроці;
зосередити увагу дітей на тих місцях з даної теми, що даються найважче;
організувати багаторазове повторення;
швидко перевірити, як учень зрозумів і запам’ятав вивчений матеріал.

Для формування необхідних експериментальних навичок і умінь проводжу уроки – експерименти, де діти самостійно в групах виконують експериментальні завдання, досліди. Потім роблять висновки. Свої висновки, думки, гіпотези висловлюють всьому класу.

Важливе значення в поглибленні знань учнів мають і дослідницькі роботи. Такі роботи проводжу з учнями як індивідуально, так і в групах. Така діяльність дозволяє об’єднати розвиток інтелектуальних здібностей школяра з дослідницькими вміннями і на цій основі формувати активну творчу особистість.

Щоб розвивати мислення учнів, їхні творчі здібності використовую проблемне навчання. Перед учнями на уроці ставиться проблема, яку вони повинні вирішити шляхом самостійного аналізу, через висування пропозицій, гіпотез, доказів, а також шляхом перевірки правильності розв’язання.

Щоб зацікавити учнів на уроці, активізувати їх роботу, розвивати креативність мислення використовую:

технологію кооперативного навчання (робота парами та спілкування в групах);
технологію колективно-групового навчання (обговорення проблеми в загальному колі, заохочення учнів до дискусії, кожен учить кожного);
технологію ситуативного моделювання (ігрове моделювання явищ, які вивчаються);
технологію опрацювання дискусійних питань (щоб кожний учень брав дійову участь в уроці, використовую різновид ігрових форм занять, коли з обговорюваної проблеми висловлюються всі учасники спільної діяльності, але керівна роль належить учителеві як організатору дискусії).

Для розвитку творчих здібностей учнів проводжу творчі уроки. Підготовка до них триває 10-12 днів. Групи учнів отримують назви тем, зміст яких треба розкрити за допомогою самостійно підібраних та проведених на творчому уроці слідів, цікавої та важливої теоретичної інформації, прикладів, запитань до класу. Учні збираються після уроків малими групами і готуються в кабінеті, бібліотеці та вдома.

Для перевірки знань учнів розробила ряд різнорівневих тестів, завдань. Я пропоную дітям декілька варіантів роботи, що забезпечує індивідуальність роботи учнів. Ця індивідуальність посилюється ще і тим, що кожен учень в межах свого варіанту може вибрати завдання того рівня, який йому під силу. Цим забезпечується диференційований і особистісно – орієнтований підхід до навчання.

Результати використання даної технології мені бачаться такими:

вища результативність у засвоєнні знань і формуванні умінь;
формуються вміння співпрацювати;
формуються мотиви навчання, розвиваються гуманні стосунки;
розвиваються творчі здібності;
розвивається навчальна діяльність планування, рефлексія, взаємоконтроль;
розвиваються лідерські навички;
розвиваються комунікативні уміння;
виконується більший обсяг роботи за той самий час.